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《普罗米修斯盗火》教学设计

教材简析：

《普罗米修斯盗火》（苏教版第七册）一文是根据古希腊神话故事改编的，它浓缩了《被缚的普罗米修斯》和《解放了的普罗米修斯》的主要情节，按事情的发展顺序记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的痛苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明与智慧，并且与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯富有同情心、勇敢机智、甘愿为人类受苦的伟大精神。

教学目标：

1．读懂课文内容，体会普罗米修斯为了人类幸福甘愿受罚的英雄形象，能联系课文内容展开合理想象。

2．学会本课的生字新词。

3．正确、流利有感情地朗读课文，复述课文。

4．想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，先说后写。

教学重点、难点：

1、体会普罗米修斯为了人类不畏强暴、勇敢盗火的英雄壮举。

2、有感情地复述课文。

教学时间：三课时

教学准备：ppt课件

教学设计及设计意图：

第一课时

一、寻找矛盾点，激发学习兴趣

1、齐读课题，“盗”是什么意思，你见到“盗、偷”字，你心中产生什么样的情感？

2、作者将普罗米修斯与一个偷窃者相提并论，将普罗米修斯置于一个人们所痛恨、人人得而诛之的卑鄙小人的地步，那普罗米修斯是这样一个人吗？

3、自读课文，你们觉得普罗米修斯是个怎样的人？

设计意图：在教学伊始，紧紧抓住课题中含有贬义的“盗”字，通过设疑，在“小偷”、“窃贼”与“普罗米修斯”的强烈对比中，制造悬念，既激发了学生的学习欲望，又让学生对普罗米修斯有了一个初步认识。

二、自读课文，交流感动。

 1、普罗米修斯为了帮助人类，冒着生命危险去盗火；火改变了人们的生活，而普罗米修斯却深受酷刑。他的行为使我们深深感动。让我们再读课文，请在最让你感动的地方用笔做上记号。

 2、你读到哪儿最感动？简单说说感受、理由。

 3、普罗米修斯盗火时的勇敢，受罚时的坚强，都使我们深深感动着。

设计意图：珍视学生在阅读中的独特感受、体验和理解，为他们提供表达的空间。教师积极回应，通过师、生、文本之间的对话，使学生获得对文本意义的个性化的构建。

三、在我们走近这位伟大的英雄之前，我想先请同学们解决几个问题！看看你们是不是也能像普罗米修斯一样克服困难！

出示生字词，一起学习。同时注意生字词的读音、写法、意义。

设计意图：挑战学生，让他们在心里自觉自愿的去学习生字。

第二课时

一、品读文字，交流感悟

通过上一节课的初读，我们读出普罗米修斯是个怎样的神？

Ａ感悟“富有同情心”。

 1、课文中用什么样的语言来向我们介绍普罗米修斯其人的？

 2、从哪儿可以看出普罗米修斯是一位“极富同情心”人？

 3、引导学生品读“决心”。

 4、指导朗读。

设计意图：这部分教学抓住“极富同情心”和“勇敢”，引导学生分别找出表现其品质的句子，在指导学生反复朗读的同时，通过比较、推敲“决心”，让学生深刻感悟到普罗米修斯坚定不移地为人类解除痛苦的意志。

Ｂ感悟“勇敢而机智”。

1、普罗米修斯是如何盗得天火的呢？学生自由读一读课文第三自然段。 （生自由读课文。）

2、学生表演普罗米修斯盗天火的过程。

3、大家一起评点学生表演 ①为何在表演是要边躲边盗火？（普罗米修斯很聪明、他很机智这样做不容易被发现） ②盗得天火以后为何又小心地慢慢地走？（担心火种灭了，一旦火种熄灭，到手的果实就付之东流了，就前功尽弃了）

 3、指导朗读（读出普罗米修斯的机智和小心）

 4、现在有了火，你最想干什么？（学生畅所欲言）

5、同学们，看着人们如绽开花般的高兴的神情，看着人间富有生气的袅袅炊烟，难道你不想对普罗米修斯说点什么吗？

设计意图：《语文课程标准》明确指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。在这里设计学生自己表演这一环节，完全摈弃繁琐的讲述，激发了学生学习的兴趣，培养了学生的语感，并且增加了学生的生活体验。因此，让学生在表演中学习，不失为深刻理解文本内容的有效途径。

Ｃ感悟“屈愿受苦”。

1、设疑：普罗米修斯为何不去借，不去向天神宙斯乞讨，而要采用这不光彩的手段——盗火呢？

 2、小组讨论交流

3、组织学生展开辩论，正方：普罗米修斯可以向天神宙斯借火为人类造福，反方：普罗米修斯只有通过偷才能给人类带来火种。（要求：尽量用书上文字作为自己的辩论素材）

4、如此残暴的神会如何惩罚普罗米修斯呢？谁来读一读第六节？

5、你心中对宙斯有何想法呢？（对宙斯很愤恨）

6、好，就让我们带着这样的情感，朗读第六小节。

7、（动画显示：普罗米修斯在受苦以及他被鹫鹰啄食的情景）同学们，烈日的曝晒、暴雨的抽打、寒冬的侵袭……普罗米修斯后悔了吗？动摇了吗？屈服了吗？此时，你心中一定又多了一份对普罗米修斯的情感，你想对普罗米修斯说点什么吗？

8、朗读第三段

设计意图：通过组织学生进行辩论，学生在生生对话和与文本在对话中加深对课文的理解。如果说，学生一开始认识到宙斯的凶残冷酷还处于模糊状态的话，那么辩论后则充满了对宙斯深恶痛绝。

四、拓展阅读，受到感动

赞美“英雄”

 1、过渡：为自己一己之私利而去偷去盗是可耻的，但为了人民大众的利益，不惜牺牲自己的名誉乃至生命，这是令人敬佩的。同学们，普罗米修斯就是这样一个受人景仰、勇敢机智、极富同情心的神。

自由读一读第七八两节，看看，从哪儿可以得知赫剌克勒斯也受到了感动？

2、齐读

同学们，不仅赫拉克勒斯被他感动，有好多作家也写了赞美他的诗。

 （电脑显示：《普罗米修斯赞歌》），赏读。

2、指导朗读（读出感激、感动、崇拜之情）

设计意图：学生对普罗米修斯的赞美，可能比较片面。这里设计朗读名人诗作这一环节，使赞美不再空洞，变得有血有肉，而且能让学生在读中有所感悟。

第三课时

1、把人们得到火以后欣喜若狂的情景记下来（课上已经说过了）

2、练习复述课文，把这个故事讲给大家听

作业超市

1、用自己的话夸一夸普罗米修斯。

2、将故事按一定顺序讲给爸爸妈妈听。

3、推荐阅读《希腊神话故事》和中国神话《燧人氏钻木取火》。

设计意图：新大纲把“丰富语言的积累”列入小学语文教学目的，而学生丰富的语言来自于亲身实践，本人设计作业超市这一环节，学生可以自主选择1-2个作业完成，既尊重了学生的自己意愿，又达到丰富语言积累的目的。

附：

普罗米修斯赞歌

是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？

是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？

是谁？甘愿触犯天条也要救人类于水火？

是谁？深受酷刑却无怨无悔？

啊！巨人，是你给人类带来火种。

送来光和热， 送来人类新的纪元！

尽管上天和你蓄意为敌

高山险峻，铁链加身。

烈日如火，暴雨如注

但沉重的铁链只能锁住你的身躯，

却怎能锁住那颗坦荡无私的心！

难道仅仅是物质的火种吗？

不，你给予我们的是生生不息的精神火种！

勇敢　坚强　博爱　无私

这就是你——普罗米修斯！

   我在凤凰语文上发现一篇教学设计，备的真好！我做了改动，不知道这算不算抄袭？还有，我总感觉第二课时的容量太大了，可是把它拆了吧，又好像不完整了！